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文章目錄列表:
- 1、高密度沉淀池+反硝化生物濾池 需要鼓風機嗎
- 2、淡水魚中，哪種魚生命力最強？我想在下水道的入口處，做一沉淀池，放進魚后，是為了清理里面的食物雜質(zhì)。
- 3、山東省泰安市夏張鎮(zhèn)王家小莊村王部的低保全年是多少錢
- 4、泰安夏張鎮(zhèn)有人合伙開燒烤嗎
- 5、從濟南遙墻機場到泰安市夏張鎮(zhèn)
一、高密度沉淀池+反硝化生物濾池 需要鼓風機嗎
反硝化生物濾池氣水反沖時需要羅茨風機
二、淡水魚中，哪種魚生命力最強？我想在下水道的入口處，做一沉淀池，放進魚后，是為了清理里面的食物雜質(zhì)。
沉淀池多大啊，根據(jù)水質(zhì)，我覺得可以做一個微型生態(tài)系統(tǒng)，如果只養(yǎng)魚的話肯定養(yǎng)不久的。最簡單的就是放些光合細菌，如藍藻，養(yǎng)些泥鰍，龍蝦，黑魚。
三、山東省泰安市夏張鎮(zhèn)王家小莊村王部的低保全年是多少錢
1，簡要說明了教育心理學的研究對象。 （考試大綱P1）答：教育心理學有自己獨特的研究項目，那就是，如何學習，如何教以及學與教之間的相互作用。特別旨在了解學生的學習心理教育心理學的學習，動機，過程和條件，以及建立有效的教學情況，基于這些認識，如使用的學習資源，學習活動安排，教師的物質(zhì)，如和學生互動的過程設計和管理的學習過程，從而促進學生的學習。
簡短的教育心理學的研究內(nèi)容。 （P1）一個特定的研究領(lǐng)域：教育心理學是圍繞學與教相互作用的過程中，擴大。學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含了五行的學生，教師，教學內(nèi)容，教學媒體和教學環(huán)境，這三個活動過程中的學習過程，教學過程和評價&#;反思過程交織在一起。
3的學習和教學的三個過程模型的描述。 （P5）A：（1）學習的過程。學生在教學情境，由教師，學生和教學信息交互過程中獲得的知識，技能和態(tài)度。 （2）在教學過程中。教師教學情況，通過設計，組織教學活動，與學生的信息交流，以引導學生的理解，思考，探索和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得知識，技能和態(tài)度。 （3）評價&#;反思過程。評價與反思的過程是一個單獨的組件，但它貫穿于整個教學過程。包括之前的預測和評價教學效果的教學設計，監(jiān)測和分析，以及教教學在教學過程中，反射后的測試。在這個過程中的學習和教學模式的五個因素的綜合效應的三個過程，而這三個過程相互交織，相互影響。
短暫的教育心理學。答：教育心理學教育實踐中，描述，解釋，預測和控制的作用（P7）。在實際應用中，幫助教師準確地了解問題，并在實際教學提供科學的理論指導，幫助教師預測和干預學生，幫助教師實際的教學研究。
5，簡要介紹了教育心理學的發(fā)展。 A（P9）：教育心理學大致經(jīng)歷了四個階段：初創(chuàng)時期（世紀年代），發(fā)展期（世紀年代到世紀年代末），后期（世紀年代至年代）的成熟時期，完善時期（世紀年代） 。
6，簡述學生心理發(fā)展的基本特征。 （P）答：（1）連續(xù)性和階段;（2）定向和秩序;（3）不平衡;（4）的差異。
7，簡要青少年心理發(fā)展的特點。 A：（P），和至歲，歲的青少年階段是個體從童年到青春期，大致相當于初中階段，具有半成熟，半幼稚的過渡期間。整個少年時期的獨立性與依賴性，自我意識和天真的錯綜復雜的矛盾。抽象邏輯思維的青少年占了主導地位，并出現(xiàn)反射的思維，抽象思維仍然在一定程度上特定的形象為支柱。獨立性和批判性思維的發(fā)展，但仍然有很多的片面性和主觀性。
8，年輕人的簡要早期心理發(fā)展的特點。 A：（P）青年早期的或歲至日，歲的時期，相當于高中。最初的青年個體的生理，心理和社會時期接近成人。近成熟的他們的智力的，抽象的邏輯思維從“經(jīng)驗”，“辯證思維的理論型到生活中，道德感，理智，美感的主導情緒與情感和前景產(chǎn)生了深遠的發(fā)展。
9，簡述學生心理發(fā)展的教育意義。（P）答：（1）學習的準備。學習準備是指學生原有的知識或新的學習適應性的心理發(fā)展水平的學生學習新知識促進或阻礙學習個人的生理和心理發(fā)展水平和特點。學習準備不僅影響新的學習成功的，但也影響了學習效率，學習也會促進學生的心理發(fā)展，新發(fā)展，是準備好了進一步學習。（2）的關(guān)鍵時期。例如，早期的生活有一個相對短的一段時間，在此期間，個人是一定的刺激特別敏感，在這一時期，同樣的刺激對很少或根本沒有效果。 2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵時期，4歲是關(guān)鍵的形狀知覺的形成,4-5歲是學習書面語言的關(guān)鍵時期，因此，我們應該抓住有利時機的關(guān)鍵時期，及時和適當?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?br/>，試述皮亞杰的認知發(fā)展理論。（P）答：瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget），從嬰兒到青少年的認知發(fā)展分為感覺（0-2歲），術(shù)前（2-7歲），具體的操作（7-歲）正式運營（-歲）四個階段。兒童的認知發(fā)展體育的認知階段分化的感覺和行動。啟動運動模式的術(shù)前階段，兒童的各種感知的外觀或圖像模式，他們認為外面的一切生命，所有的人都有同樣的感受，一切以自我為中心;認知活動具有相對具體的，而不是抽象的算術(shù)思維，思維是不可逆的。在具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)具備了抽象的概念，是可以逆轉(zhuǎn)的，邏輯推理的思維。這個階段的孩子有跡象長度，體積，重量和面積的保護。正式運營階段兒童的思維是一個命題形式。這個階段的孩子會不僅是能夠以使用經(jīng)驗 - 歸納的邏輯推理，運用假設 - 演繹推理的方式來解決這個問題。這個階段的孩子是能理解其中的含義的符號，隱喻，明喻，可以做一定量的概括，他們的思維發(fā)展水平接近成人的水平。這個階段的孩子不僅要扭轉(zhuǎn)可逆的思想，并有一個代償?shù)目赡嫠季S這個階段，孩子們不再拘泥于規(guī)則，但是往往因為規(guī)則不匹配的事實和違反規(guī)則的行為。
的關(guān)系，簡要的教學和認知能力的發(fā)展。答：（P）（1）認知發(fā)展的制約教學內(nèi)容和方法;（2）教學促進學生的認知發(fā)展;（3）最近發(fā)展區(qū)。
，概述了區(qū)域的概念近端發(fā)展和它的意義。甲：（P）維果茨基認為，前蘇聯(lián)，那里是兩種兒童的水平的發(fā)展：第一，在現(xiàn)有水平的孩子，和即將達到的發(fā)展水平，在差異這兩個層次之間是最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指給孩子指導的情況下，與成人的幫助可以達到的水平的問題的解決方案，并解決所達到的水平之間的差異問題單，其實，是相鄰的兩個發(fā)展階段的一種狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)換。它提出了兒童發(fā)展的可能性，它的意義在于教育不應該只看到兒童今天已達到的水平，也應該看到，這個過程還在國家的形成，是發(fā)展。
，簡述教育的人格發(fā)展階段理論（P）答：埃里克森人格發(fā)展的理論，孩子的個性發(fā)展是一個不斷發(fā)展的過程中，必須經(jīng)過8階段，屬于兒童的成長和教育的第一個五年階段期間，以相同的順序：基本的信任感對基本的不信任（0-1.5歲），旨在培養(yǎng)信任感;獨立的羞恥感和懷疑（2-3歲），主要培養(yǎng)自主性，積極的內(nèi)疚感（4-5年），主要的培訓計劃;的勤奮感，自卑感（6-歲），文化勤奮意義;自我認同角色混淆（-歲），旨在培養(yǎng)自我認同的其他三個階段的孤獨感（成年），繁殖感，停滯感（成年中期），自我整合的感覺，絕望（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展的理論指定的任務，為每一個發(fā)展階段，并給出了解決這場危機的辦法，以完成該任務的具體教育方法，以幫助教師理解的兒童在不同階段面臨的沖突類型發(fā)展，以采取相應的措施，根據(jù)當時的情況，對癥下藥。
，簡述影響的社會因素的發(fā)展個性。（P）答：（1）家庭教養(yǎng)模式; （2）學校教育;（3）對等體組。
，簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。答：（P）和自我意識是意識的個人，他們自己和他們的關(guān)系周圍的事物。一般認為，自我意識包括三個組成部分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)測。個人的自我意識從身體自我，社會自我發(fā)展，自我心理過程。<BR &#; 日，簡短的認知差異的學生。（P）A：認知風格，也被稱為認知風格，獨特的風格時，會顯示個人和組織的信息處理，知覺，思維，記憶和解決問題的能力和其他認知活動的認知學生主要存在的獨立，場依存，沉思型的沖動收斂和發(fā)散型之間的風格差異。
月日，教育的意義簡短的認知差異。答：（P）（1）應是建立教學組織形式，適應學生的認知差異。（2）適應認知差異的教學方法，教學方法，努力使個性化。（3）使用的教學方法，以適應的認知差異。
，簡述學生的個性差異。甲：（P）字符是指現(xiàn)實的固體形成由個人在性生活過程中，與他們的習慣行為態(tài)度。性格的人區(qū)分之間的主要方面，是個性的核心的個體差異表現(xiàn)在兩個方面在人格特質(zhì)上的差異和性格類型的差異。性格特點的個性差異，心理學家一般從四個方面分析：理性特征的性格，性格的真正態(tài)度，性格情緒基于個人心理活動的趨勢的特征，個性特點的意愿。，人的性格可以被劃分成性格外向和內(nèi)向的2類;獨立或順從的程度上，一個人的性格被劃分成獨立的類型和順從型。
，在素質(zhì)教育中的差異的簡要說明的意思。答：（P）字符，但它不會決定學習是否發(fā)生，但它會影響學生的學習方式。品格激勵因素會影響學習的速度和質(zhì)量。人物的性別差異會影響學生的學習內(nèi)容的選擇，同時也影響了學生的社會學習和個體社會化。因此，為了促進學生全面發(fā)展，學校教育應該更加重視情感因素的作用，在教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的個性差異。
，簡述學習（或?qū)W習的心理本質(zhì)的概念）。（P）答：廣義的學習指的是人類和動物的行為，在性生活過程中，憑借經(jīng)驗或行為的潛在的相對持久的變化。（1）學習表現(xiàn)的行為或行為潛能的變化。（2）學習改變行為或行為潛力是比較耐用。（3）學習是由反復經(jīng)驗。
，簡述之間的本質(zhì)區(qū)別人類和動物學習的研究。（P）答：（1）學習行為的個人經(jīng)驗，還要掌握人類社會和歷史經(jīng)驗的積累，一代又一代，和科學文化知識;（2）人的學習是改造客觀世界的生活實踐，在與其他人互動的過程中，通過語言的中介作用進行;（3）學習是有目的，有意識的，主動的過程。
，簡要學習的學生的特點。答：（P）學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它的指導下老師，一個有計劃，有組織，有系統(tǒng)的，接受由以前的文化和科學知識的積累，并在很短的時間內(nèi)，以充實自己的過程。包含三個方面的內(nèi)容：（1）知識的目的，技能和學習策略的掌握;（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;（3）道德品質(zhì)和健康心理的訓練。
，簡述加涅的學習分類法和分類理論的學習成果。（P）一個加涅的學習內(nèi)容從簡單到復雜的學習水平從低到高的順序分為八類：信號學習，刺激 - 反應學習鏈學習，學習講話鏈接，辨別學習，概念學習規(guī)則或原則的學習，學習，研究來解決這個問題。加涅的八類學習，進一步提出了五種學習結(jié)果的基礎上，并以此為五種類型的學習：智力技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。
> ，簡單地鏈接到學習有關(guān)理論。（P）
答：（1）桑代克的嘗試 - 錯誤說。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射（2）（3）斯金納的操作性條件反射的效果。加涅（4）信息處理學習理論。
，簡述嘗試錯誤學習的基本規(guī)律。（P）答：法律的效果，實踐法律，法律的準備。
，簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律A：獲得消退，刺激泛化和分化。
簡短的操作性條件作用的基本規(guī)律。答：（P）加強逃生空調(diào)和避免空調(diào);消退;處罰。
，簡短的加涅的信息加工學習模式。（P）
A：學生從環(huán)境中接受刺激，刺激促進受體和神經(jīng)信息。此信息進入感覺登記，這是一個非常短期的記憶存儲，一般在在百分之幾秒的信息從各自的受體可以完成注冊。視覺登記的信息很快進入短時記憶，這里的信息為或秒。當信息從短期記憶到長期記憶當使用信息，信息的重要過渡，通過編碼過程中去。信息編碼的形式存儲在長期記憶，一般認為，長期記憶是一個永久的儲存庫。是必需的，主題檢索提取的信息被提取出的信息，可以是直接導致反應發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應。除了信息流，信息處理的學習模式的上部，并且還含有所希望的物質(zhì)，并執(zhí)行控制以
月日，一個簡短的認知學習理論（P）
答：（1）苛刻的勒格式塔 - 頓悟。（2）認知布魯納 - 結(jié)構(gòu)發(fā)揮著極其重要的作用，信息處理，這兩個。 （3）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論的學習理論。
，概述了基本內(nèi)容的完形 - 頓悟說。（P）
答：（1）學習是通過頓悟過程。 （2）學習的主要內(nèi)部結(jié)構(gòu)的格式塔的本質(zhì)。
，簡述布魯納學習和教學。（P）
答：（一）學習的概念：（1）學習的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu);（2）學習，包括收購，改造和評價過程。總之，布魯納學習任何一門學科的最終目標是要建立學生的認知結(jié)構(gòu)。（B）教學理念的目的：（1）教學是了解這門學科的基本結(jié)構(gòu)，（2）掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，加強的原則。
個簡短的意義學習的條件。（P ）A：（1）客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，學習者的心理可以理解，他們的學習能力范圍內(nèi)的。（2）主觀條件：首先，學習者認知結(jié)構(gòu)必須能夠吸收新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu);其次是學習者必須具備相應的知識的積極符號代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的傾向性;最后，學習者必須積極主動地使這種潛在的有意義的新知識和舊知識的認知結(jié)構(gòu)互動提高的認知結(jié)構(gòu)或舊知識和新知識獲得實際的意義，心理意義。
，試述建設學習理論的觀點。（P）
A：今天的建構(gòu)主義學習理論的觀點：（1）的一般知識：建構(gòu)主義強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準確表示，它是唯一的一種解釋，一種假設，它不是最終的答案，相反，它會為人類的進步，繼續(xù)走“革命”了一個新的假說。（2）學習：學習是不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程中，學生不是被動的信息吸收，而是主動建構(gòu)的意義的信息，這種結(jié)構(gòu)是不可能在他的位置由其他（3）學生的概念：建構(gòu)主義強調(diào)學生是不是空的，他的腦袋走進教室。在日常生活中，在以前的研究中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學生不能忽視這些經(jīng)驗，重新發(fā)明的輪子，投入了新的知識來自外部的，但兒童的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗作為一個新的知識增長點，引導孩子從的知識和經(jīng)驗的原“增長“的新的知識和經(jīng)驗。
，簡述其功能的動機。內(nèi)在心理過程或內(nèi)部電源（P）
A：所謂的動機，手段，創(chuàng)造和維持個體的活動，活動朝著一定的目標。它有三個功能：一是激活功能;點功能;增強
，簡要奧蘇貝爾的學習動機內(nèi)部驅(qū)動器。（P）
A：奧蘇貝爾的成就動機在。學校情況主要是由以下三個方面的內(nèi)在驅(qū)動力，自我完善和子公司的認知的內(nèi)在驅(qū)動力的內(nèi)在驅(qū)動力的內(nèi)在動力。（1）認知內(nèi)驅(qū)力需要了解的東西，掌握（2）知識，系統(tǒng)地闡述和解決問題的需求。這是一個內(nèi)部的學習動機。自我提高的內(nèi)在驅(qū)動力，是指個人需要得到他們的學術(shù)成就的地位和威望。（ 3）子公司的內(nèi)在驅(qū)動力是指個體為了獲得長者（如教師，家長等）的贊譽和同行的認可和表現(xiàn)出來的工作，學習需要做好。
> 簡短的動機類型。（P）答：（1）高尚的動機和較低的動機。（2）近距離的直接動機和遠景的間接動機。（3）內(nèi)部動機和外部動機。
，簡單介紹一下動機理論。（P）甲：（1）加強理論。（2）馬斯洛的層次需求理論。（3）阿特金森的理論成就動機。（4）的成功或失敗的維納歸因理論。（5）班杜拉的自我效能理論。
，簡述馬斯洛的需要層次理論。答：（P）馬斯洛認為人的基本需求有五種，從低到高：生理需要，安全需要，歸屬和愛需要，尊重需要，自我實現(xiàn)的需求。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最先進的需求，包括認知，審美和創(chuàng)意的需求。
，成就動機構(gòu)成了簡短的學校上下文。（P）甲：的主要代表成就動機阿特金森理論，個體的成就動機可以分為分為兩類：第一，努力的成功的動機激勵，以免發(fā)生故障。尋求成功的動機，人們追求成功和積極的情緒所帶來的傾向性的成功，避免失敗的動機，失敗和消極情緒帶來失敗的人，以避免傾向性。成就動機是在學習活動中的一個主要動機。
，理論簡要維納歸因。 （P）
A：的美國心理學家維納行為的結(jié)果歸因于系統(tǒng)的探索和歸屬分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，軌跡控制和非控制歸屬。再次成功的人的活動的行為的責任主要歸結(jié)為六個因素：能力水平，努力，任務難度，運氣好或壞，
心的狀態(tài)的外部環(huán)境。 &#;> ，簡述維納的歸因理論對實際教學中的作用。答：（P），歸因理論的理論價值和實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：首先，有助于理解的心理活動之間的因果關(guān)系;幫助學習行為和其結(jié)果推斷個人的心理功能，幫助預測個人學習行為在某些情況下可能出現(xiàn)的具體的學習行為和其結(jié)果。正因為如此，在實際教學過程中，使用的歸因理論，以了解提高他們的學習效果，提高學生的學習行為的動機，也有一定的作用。
，簡述如何培養(yǎng)積極性。答：（1）學習動機與學習效果培養(yǎng)動機（P）之間的相互作用。動機可以影響學習，因為它直接制約學習積極性，但動機，學習效果也適得其反。因此指出，在關(guān)鍵問題上，如職位空缺，填補了知識和技能的掌握，是學習的關(guān)鍵是實現(xiàn)良好的學習成果，也確實是一個成功的先決條件。（2）使用直接的方式和間接轉(zhuǎn)化途徑文化的動機。發(fā)生的方式，主要考慮應如何使學生以前的學習需求得到滿足。考慮從間接渠道，主要是通過各種活動，提供各種機會，以滿足其他要求的學生和愛好。
，簡述如何激發(fā)學習動機。（P）答：（1）創(chuàng)建問題的情況下，實施啟發(fā)式教學;（2）根據(jù)任務的難度，適當?shù)目刂苿訖C水平;（3）充分利用反饋信息，適當進行獎懲;（4）正確指導結(jié)果歸屬鼓勵學生們繼續(xù)努力工作。
，簡述如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機。答：（P）中，以創(chuàng)設問題情境，教師需要首熟悉的材料，要把握好結(jié)構(gòu)的教科書，了解新，舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外，教師要充分了解學生原有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容，學生構(gòu)成一個適當?shù)目缍龋虼耍瑒?chuàng)造問題的情況下，各種問題情境創(chuàng)設的方法，始終應該在整個教學過程中。
，聯(lián)系教學實踐，談談如何任務的難度，適當控制學生的學習動機水平。答：（P）教師在教學中根據(jù)不同難度的學習任務，適當控制學生的學習動機引起的程度。更容易學習簡單的問題，你應該盡量讓學生重點，學生嘗試有點緊張的學習更復雜，更困難的問題，你應該試圖創(chuàng)造一個寬松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或問題，盡量心平氣和地慢慢引導，避免過度緊張和焦慮的學生。
，短暫的離開亞歷克斯 - 多德森定律。（P）答：美國心理學家耶克斯和多德森，中等程度的動機引起了最有利于提高學習成果。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最好的動力是密切相關(guān)的喚起水平的任務難度容易的任務，最好的激發(fā)較高的水平;任務難度適中，最好的動機引起的中等水平，任務變得更加困難，最好挑起一個較低的水平，這就是著名的耶克斯 - 多德森定律（簡稱倒U型曲線）。
，簡述遷移的類型分為A：（P）級別遷移和垂直遷移：正遷移和負遷移;（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為：（1）遷移，遷移的性質(zhì)不同的效果;（3）按內(nèi)容分為：一般遷移和具體遷移的遷移;（4）根據(jù)在遷移過程中的內(nèi)在心理機制分為：同化移民，符合遷移的遷移和重組。
，簡述遷移。答：（P）（1）具有直接的作用，促進遷移，提高解決問題的能力。（2）遷移是一個博學多才的經(jīng)驗（P）可以??是廣義的，系統(tǒng)的方式，是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的能力和誠信。（3）移民法在指導學生，教育工作者和培訓具有重要的作用。
，簡述學習遷移的基本理論。答：（1）早期的遷移理論培訓的形式，相同要素說，經(jīng)驗類理論，轉(zhuǎn)換理論之間的關(guān)系。（2）現(xiàn)代遷移理論是美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的認知結(jié)構(gòu)遷移理論。
，簡述影響遷移的主要因素。（P）答：（1）相似;（2）原有的認知結(jié)構(gòu);（3）學習渴望的刻板印象。
四、泰安夏張鎮(zhèn)有人合伙開燒烤嗎
現(xiàn)在燒烤審批非常嚴格請大家稍微注意
五、從濟南遙墻機場到泰安市夏張鎮(zhèn)
駕車路線：全程約.8公里
起點：濟南遙墻國際機場
1.濟南市內(nèi)駕車方案
1) 從起點向正北方向出發(fā)，行駛米，直行進入啟航路
2) 沿啟航路行駛米，左前方轉(zhuǎn)彎進入空港中路
3) 沿空港中路行駛米，右前方轉(zhuǎn)彎進入迎賓路
4) 沿迎賓路行駛1.4公里，直行進入機場高速
5) 沿機場高速行駛米，直行進入濟南繞城高速
6) 沿濟南繞城高速行駛米，直行進入濟南繞城高速
2.沿濟南繞城高速行駛4.1公里，直行進入京滬高速
3.沿京滬高速行駛.0公里，朝濟南南/泰安方向，稍向右轉(zhuǎn)進入濟南繞城高速
4.沿濟南繞城高速行駛.1公里，朝泰安/德州/G3方向，稍向右轉(zhuǎn)進入殷家林立交橋
5.沿殷家林立交橋行駛1.6公里，直行進入京臺高速
6.沿京臺高速行駛.6公里，稍向右轉(zhuǎn)進入泰山立交
7.沿泰山立交行駛米，直行進入泰新高速
8.泰安市內(nèi)駕車方案
1) 沿泰新高速行駛1.3公里，直行進入泰新高速
2) 沿泰新高速行駛米，直行進入泰肥一級公路
3) 沿泰肥一級公路行駛米，稍向右轉(zhuǎn)上匝道
4) 沿匝道行駛米，右后方轉(zhuǎn)彎進入S
5) 沿S行駛9.1公里，左轉(zhuǎn)
6) 行駛米，到達終點(在道路左側(cè))
終點：夏張鎮(zhèn)
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