大家好！今天讓俊星環(huán)保來大家介紹下關(guān)于張鎮(zhèn)朱莊村清理沉淀池一次多少錢的問題，以下是俊星環(huán)保對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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- 1、淡水魚中，哪種魚生命力最強(qiáng)？我想在下水道的入口處，做一沉淀池，放進(jìn)魚后，是為了清理里面的食物雜質(zhì)。
- 2、高密度沉淀池+反硝化生物濾池 需要鼓風(fēng)機(jī)嗎
- 3、山東省泰安市夏張鎮(zhèn)王家小莊村王部的低保全年是多少錢
- 4、泰安夏張鎮(zhèn)有人合伙開燒烤嗎
- 5、從濟(jì)南遙墻機(jī)場到泰安市夏張鎮(zhèn)
一、淡水魚中，哪種魚生命力最強(qiáng)？我想在下水道的入口處，做一沉淀池，放進(jìn)魚后，是為了清理里面的食物雜質(zhì)。
沉淀池多大啊，根據(jù)水質(zhì)，我覺得可以做一個微型生態(tài)系統(tǒng)，如果只養(yǎng)魚的話肯定養(yǎng)不久的。最簡單的就是放些光合細(xì)菌，如藍(lán)藻，養(yǎng)些泥鰍，龍蝦，黑魚。
二、高密度沉淀池+反硝化生物濾池 需要鼓風(fēng)機(jī)嗎
反硝化生物濾池氣水反沖時(shí)需要羅茨風(fēng)機(jī)
三、山東省泰安市夏張鎮(zhèn)王家小莊村王部的低保全年是多少錢
1，簡要說明了教育心理學(xué)的研究對象。 （考試大綱P1）答：教育心理學(xué)有自己獨(dú)特的研究項(xiàng)目，那就是，如何學(xué)習(xí)，如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。特別旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，動機(jī)，過程和條件，以及建立有效的教學(xué)情況，基于這些認(rèn)識，如使用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)活動安排，教師的物質(zhì)，如和學(xué)生互動的過程設(shè)計(jì)和管理的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
簡短的教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。 （P1）一個特定的研究領(lǐng)域：教育心理學(xué)是圍繞學(xué)與教相互作用的過程中，擴(kuò)大。學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含了五行的學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境，這三個活動過程中的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程和評價(jià)&#;反思過程交織在一起。
3的學(xué)習(xí)和教學(xué)的三個過程模型的描述。 （P5）A：（1）學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在教學(xué)情境，由教師，學(xué)生和教學(xué)信息交互過程中獲得的知識，技能和態(tài)度。 （2）在教學(xué)過程中。教師教學(xué)情況，通過設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動，與學(xué)生的信息交流，以引導(dǎo)學(xué)生的理解，思考，探索和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得知識，技能和態(tài)度。 （3）評價(jià)&#;反思過程。評價(jià)與反思的過程是一個單獨(dú)的組件，但它貫穿于整個教學(xué)過程。包括之前的預(yù)測和評價(jià)教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)，監(jiān)測和分析，以及教教學(xué)在教學(xué)過程中，反射后的測試。在這個過程中的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的五個因素的綜合效應(yīng)的三個過程，而這三個過程相互交織，相互影響。
短暫的教育心理學(xué)。答：教育心理學(xué)教育實(shí)踐中，描述，解釋，預(yù)測和控制的作用（P7）。在實(shí)際應(yīng)用中，幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，并在實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測和干預(yù)學(xué)生，幫助教師實(shí)際的教學(xué)研究。
5，簡要介紹了教育心理學(xué)的發(fā)展。 A（P9）：教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個階段：初創(chuàng)時(shí)期（世紀(jì)年代），發(fā)展期（世紀(jì)年代到世紀(jì)年代末），后期（世紀(jì)年代至年代）的成熟時(shí)期，完善時(shí)期（世紀(jì)年代） 。
6，簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。 （P）答：（1）連續(xù)性和階段;（2）定向和秩序;（3）不平衡;（4）的差異。
7，簡要青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)。 A：（P），和至歲，歲的青少年階段是個體從童年到青春期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟，半幼稚的過渡期間。整個少年時(shí)期的獨(dú)立性與依賴性，自我意識和天真的錯綜復(fù)雜的矛盾。抽象邏輯思維的青少年占了主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反射的思維，抽象思維仍然在一定程度上特定的形象為支柱。獨(dú)立性和批判性思維的發(fā)展，但仍然有很多的片面性和主觀性。
8，年輕人的簡要早期心理發(fā)展的特點(diǎn)。 A：（P）青年早期的或歲至日，歲的時(shí)期，相當(dāng)于高中。最初的青年個體的生理，心理和社會時(shí)期接近成人。近成熟的他們的智力的，抽象的邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)”，“辯證思維的理論型到生活中，道德感，理智，美感的主導(dǎo)情緒與情感和前景產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的發(fā)展。
9，簡述學(xué)生心理發(fā)展的教育意義。（P）答：（1）學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識或新的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的心理發(fā)展水平的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)個人的生理和心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新的學(xué)習(xí)成功的，但也影響了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新發(fā)展，是準(zhǔn)備好了進(jìn)一步學(xué)習(xí)。（2）的關(guān)鍵時(shí)期。例如，早期的生活有一個相對短的一段時(shí)間，在此期間，個人是一定的刺激特別敏感，在這一時(shí)期，同樣的刺激對很少或根本沒有效果。 2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，4歲是關(guān)鍵的形狀知覺的形成,4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵時(shí)期，因此，我們應(yīng)該抓住有利時(shí)機(jī)的關(guān)鍵時(shí)期，及時(shí)和適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?br/>，試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（P）答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget），從嬰兒到青少年的認(rèn)知發(fā)展分為感覺（0-2歲），術(shù)前（2-7歲），具體的操作（7-歲）正式運(yùn)營（-歲）四個階段。兒童的認(rèn)知發(fā)展體育的認(rèn)知階段分化的感覺和行動。啟動運(yùn)動模式的術(shù)前階段，兒童的各種感知的外觀或圖像模式，他們認(rèn)為外面的一切生命，所有的人都有同樣的感受，一切以自我為中心;認(rèn)知活動具有相對具體的，而不是抽象的算術(shù)思維，思維是不可逆的。在具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)具備了抽象的概念，是可以逆轉(zhuǎn)的，邏輯推理的思維。這個階段的孩子有跡象長度，體積，重量和面積的保護(hù)。正式運(yùn)營階段兒童的思維是一個命題形式。這個階段的孩子會不僅是能夠以使用經(jīng)驗(yàn) - 歸納的邏輯推理，運(yùn)用假設(shè) - 演繹推理的方式來解決這個問題。這個階段的孩子是能理解其中的含義的符號，隱喻，明喻，可以做一定量的概括，他們的思維發(fā)展水平接近成人的水平。這個階段的孩子不僅要扭轉(zhuǎn)可逆的思想，并有一個代償?shù)目赡嫠季S這個階段，孩子們不再拘泥于規(guī)則，但是往往因?yàn)橐?guī)則不匹配的事實(shí)和違反規(guī)則的行為。
的關(guān)系，簡要的教學(xué)和認(rèn)知能力的發(fā)展。答：（P）（1）認(rèn)知發(fā)展的制約教學(xué)內(nèi)容和方法;（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展;（3）最近發(fā)展區(qū)。
，概述了區(qū)域的概念近端發(fā)展和它的意義。甲：（P）維果茨基認(rèn)為，前蘇聯(lián)，那里是兩種兒童的水平的發(fā)展：第一，在現(xiàn)有水平的孩子，和即將達(dá)到的發(fā)展水平，在差異這兩個層次之間是最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指給孩子指導(dǎo)的情況下，與成人的幫助可以達(dá)到的水平的問題的解決方案，并解決所達(dá)到的水平之間的差異問題單，其實(shí)，是相鄰的兩個發(fā)展階段的一種狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)換。它提出了兒童發(fā)展的可能性，它的意義在于教育不應(yīng)該只看到兒童今天已達(dá)到的水平，也應(yīng)該看到，這個過程還在國家的形成，是發(fā)展。
，簡述教育的人格發(fā)展階段理論（P）答：埃里克森人格發(fā)展的理論，孩子的個性發(fā)展是一個不斷發(fā)展的過程中，必須經(jīng)過8階段，屬于兒童的成長和教育的第一個五年階段期間，以相同的順序：基本的信任感對基本的不信任（0-1.5歲），旨在培養(yǎng)信任感;獨(dú)立的羞恥感和懷疑（2-3歲），主要培養(yǎng)自主性，積極的內(nèi)疚感（4-5年），主要的培訓(xùn)計(jì)劃;的勤奮感，自卑感（6-歲），文化勤奮意義;自我認(rèn)同角色混淆（-歲），旨在培養(yǎng)自我認(rèn)同的其他三個階段的孤獨(dú)感（成年），繁殖感，停滯感（成年中期），自我整合的感覺，絕望（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展的理論指定的任務(wù)，為每一個發(fā)展階段，并給出了解決這場危機(jī)的辦法，以完成該任務(wù)的具體教育方法，以幫助教師理解的兒童在不同階段面臨的沖突類型發(fā)展，以采取相應(yīng)的措施，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，對癥下藥。
，簡述影響的社會因素的發(fā)展個性。（P）答：（1）家庭教養(yǎng)模式; （2）學(xué)校教育;（3）對等體組。
，簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。答：（P）和自我意識是意識的個人，他們自己和他們的關(guān)系周圍的事物。一般認(rèn)為，自我意識包括三個組成部分：自我認(rèn)識，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)測。個人的自我意識從身體自我，社會自我發(fā)展，自我心理過程。<BR &#; 日，簡短的認(rèn)知差異的學(xué)生。（P）A：認(rèn)知風(fēng)格，也被稱為認(rèn)知風(fēng)格，獨(dú)特的風(fēng)格時(shí)，會顯示個人和組織的信息處理，知覺，思維，記憶和解決問題的能力和其他認(rèn)知活動的認(rèn)知學(xué)生主要存在的獨(dú)立，場依存，沉思型的沖動收斂和發(fā)散型之間的風(fēng)格差異。
月日，教育的意義簡短的認(rèn)知差異。答：（P）（1）應(yīng)是建立教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知差異。（2）適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方法，教學(xué)方法，努力使個性化。（3）使用的教學(xué)方法，以適應(yīng)的認(rèn)知差異。
，簡述學(xué)生的個性差異。甲：（P）字符是指現(xiàn)實(shí)的固體形成由個人在性生活過程中，與他們的習(xí)慣行為態(tài)度。性格的人區(qū)分之間的主要方面，是個性的核心的個體差異表現(xiàn)在兩個方面在人格特質(zhì)上的差異和性格類型的差異。性格特點(diǎn)的個性差異，心理學(xué)家一般從四個方面分析：理性特征的性格，性格的真正態(tài)度，性格情緒基于個人心理活動的趨勢的特征，個性特點(diǎn)的意愿。，人的性格可以被劃分成性格外向和內(nèi)向的2類;獨(dú)立或順從的程度上，一個人的性格被劃分成獨(dú)立的類型和順從型。
，在素質(zhì)教育中的差異的簡要說明的意思。答：（P）字符，但它不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。品格激勵因素會影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。人物的性別差異會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，同時(shí)也影響了學(xué)生的社會學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)該更加重視情感因素的作用，在教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的個性差異。
，簡述學(xué)習(xí)（或?qū)W習(xí)的心理本質(zhì)的概念）。（P）答：廣義的學(xué)習(xí)指的是人類和動物的行為，在性生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)或行為的潛在的相對持久的變化。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)的行為或行為潛能的變化。（2）學(xué)習(xí)改變行為或行為潛力是比較耐用。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)。
，簡述之間的本質(zhì)區(qū)別人類和動物學(xué)習(xí)的研究。（P）答：（1）學(xué)習(xí)行為的個人經(jīng)驗(yàn)，還要掌握人類社會和歷史經(jīng)驗(yàn)的積累，一代又一代，和科學(xué)文化知識;（2）人的學(xué)習(xí)是改造客觀世界的生活實(shí)踐，在與其他人互動的過程中，通過語言的中介作用進(jìn)行;（3）學(xué)習(xí)是有目的，有意識的，主動的過程。
，簡要學(xué)習(xí)的學(xué)生的特點(diǎn)。答：（P）學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它的指導(dǎo)下老師，一個有計(jì)劃，有組織，有系統(tǒng)的，接受由以前的文化和科學(xué)知識的積累，并在很短的時(shí)間內(nèi)，以充實(shí)自己的過程。包含三個方面的內(nèi)容：（1）知識的目的，技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;（3）道德品質(zhì)和健康心理的訓(xùn)練。
，簡述加涅的學(xué)習(xí)分類法和分類理論的學(xué)習(xí)成果。（P）一個加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)水平從低到高的順序分為八類：信號學(xué)習(xí)，刺激 - 反應(yīng)學(xué)習(xí)鏈學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)講話鏈接，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)規(guī)則或原則的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，研究來解決這個問題。加涅的八類學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，并以此為五種類型的學(xué)習(xí)：智力技能，認(rèn)知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。
> ，簡單地鏈接到學(xué)習(xí)有關(guān)理論。（P）
答：（1）桑代克的嘗試 - 錯誤說。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射（2）（3）斯金納的操作性條件反射的效果。加涅（4）信息處理學(xué)習(xí)理論。
，簡述嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。（P）答：法律的效果，實(shí)踐法律，法律的準(zhǔn)備。
，簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律A：獲得消退，刺激泛化和分化。
簡短的操作性條件作用的基本規(guī)律。答：（P）加強(qiáng)逃生空調(diào)和避免空調(diào);消退;處罰。
，簡短的加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。（P）
A：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激促進(jìn)受體和神經(jīng)信息。此信息進(jìn)入感覺登記，這是一個非常短期的記憶存儲，一般在在百分之幾秒的信息從各自的受體可以完成注冊。視覺登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，這里的信息為或秒。當(dāng)信息從短期記憶到長期記憶當(dāng)使用信息，信息的重要過渡，通過編碼過程中去。信息編碼的形式存儲在長期記憶，一般認(rèn)為，長期記憶是一個永久的儲存庫。是必需的，主題檢索提取的信息被提取出的信息，可以是直接導(dǎo)致反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。除了信息流，信息處理的學(xué)習(xí)模式的上部，并且還含有所希望的物質(zhì)，并執(zhí)行控制以
月日，一個簡短的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（P）
答：（1）苛刻的勒格式塔 - 頓悟。（2）認(rèn)知布魯納 - 結(jié)構(gòu)發(fā)揮著極其重要的作用，信息處理，這兩個。 （3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)理論。
，概述了基本內(nèi)容的完形 - 頓悟說。（P）
答：（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程。 （2）學(xué)習(xí)的主要內(nèi)部結(jié)構(gòu)的格式塔的本質(zhì)。
，簡述布魯納學(xué)習(xí)和教學(xué)。（P）
答：（一）學(xué)習(xí)的概念：（1）學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);（2）學(xué)習(xí)，包括收購，改造和評價(jià)過程。總之，布魯納學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目標(biāo)是要建立學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（B）教學(xué)理念的目的：（1）教學(xué)是了解這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，加強(qiáng)的原則。
個簡短的意義學(xué)習(xí)的條件。（P ）A：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，學(xué)習(xí)者的心理可以理解，他們的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的。（2）主觀條件：首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須能夠吸收新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);其次是學(xué)習(xí)者必須具備相應(yīng)的知識的積極符號代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的傾向性;最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種潛在的有意義的新知識和舊知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)互動提高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識和新知識獲得實(shí)際的意義，心理意義。
，試述建設(shè)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。（P）
A：今天的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：（1）的一般知識：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表示，它是唯一的一種解釋，一種假設(shè)，它不是最終的答案，相反，它會為人類的進(jìn)步，繼續(xù)走“革命”了一個新的假說。（2）學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程中，學(xué)生不是被動的信息吸收，而是主動建構(gòu)的意義的信息，這種結(jié)構(gòu)是不可能在他的位置由其他（3）學(xué)生的概念：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是不是空的，他的腦袋走進(jìn)教室。在日常生活中，在以前的研究中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)生不能忽視這些經(jīng)驗(yàn)，重新發(fā)明的輪子，投入了新的知識來自外部的，但兒童的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)作為一個新的知識增長點(diǎn)，引導(dǎo)孩子從的知識和經(jīng)驗(yàn)的原“增長“的新的知識和經(jīng)驗(yàn)。
，簡述其功能的動機(jī)。內(nèi)在心理過程或內(nèi)部電源（P）
A：所謂的動機(jī)，手段，創(chuàng)造和維持個體的活動，活動朝著一定的目標(biāo)。它有三個功能：一是激活功能;點(diǎn)功能;增強(qiáng)
，簡要奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)部驅(qū)動器。（P）
A：奧蘇貝爾的成就動機(jī)在。學(xué)校情況主要是由以下三個方面的內(nèi)在驅(qū)動力，自我完善和子公司的認(rèn)知的內(nèi)在驅(qū)動力的內(nèi)在驅(qū)動力的內(nèi)在動力。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力需要了解的東西，掌握（2）知識，系統(tǒng)地闡述和解決問題的需求。這是一個內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)。自我提高的內(nèi)在驅(qū)動力，是指個人需要得到他們的學(xué)術(shù)成就的地位和威望。（ 3）子公司的內(nèi)在驅(qū)動力是指個體為了獲得長者（如教師，家長等）的贊譽(yù)和同行的認(rèn)可和表現(xiàn)出來的工作，學(xué)習(xí)需要做好。
> 簡短的動機(jī)類型。（P）答：（1）高尚的動機(jī)和較低的動機(jī)。（2）近距離的直接動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動機(jī)。（3）內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。
，簡單介紹一下動機(jī)理論。（P）甲：（1）加強(qiáng)理論。（2）馬斯洛的層次需求理論。（3）阿特金森的理論成就動機(jī)。（4）的成功或失敗的維納歸因理論。（5）班杜拉的自我效能理論。
，簡述馬斯洛的需要層次理論。答：（P）馬斯洛認(rèn)為人的基本需求有五種，從低到高：生理需要，安全需要，歸屬和愛需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)的需求。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最先進(jìn)的需求，包括認(rèn)知，審美和創(chuàng)意的需求。
，成就動機(jī)構(gòu)成了簡短的學(xué)校上下文。（P）甲：的主要代表成就動機(jī)阿特金森理論，個體的成就動機(jī)可以分為分為兩類：第一，努力的成功的動機(jī)激勵，以免發(fā)生故障。尋求成功的動機(jī)，人們追求成功和積極的情緒所帶來的傾向性的成功，避免失敗的動機(jī)，失敗和消極情緒帶來失敗的人，以避免傾向性。成就動機(jī)是在學(xué)習(xí)活動中的一個主要動機(jī)。
，理論簡要維納歸因。 （P）
A：的美國心理學(xué)家維納行為的結(jié)果歸因于系統(tǒng)的探索和歸屬分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，軌跡控制和非控制歸屬。再次成功的人的活動的行為的責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素：能力水平，努力，任務(wù)難度，運(yùn)氣好或壞，
心的狀態(tài)的外部環(huán)境。 &#;> ，簡述維納的歸因理論對實(shí)際教學(xué)中的作用。答：（P），歸因理論的理論價(jià)值和實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個方面：首先，有助于理解的心理活動之間的因果關(guān)系;幫助學(xué)習(xí)行為和其結(jié)果推斷個人的心理功能，幫助預(yù)測個人學(xué)習(xí)行為在某些情況下可能出現(xiàn)的具體的學(xué)習(xí)行為和其結(jié)果。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)際教學(xué)過程中，使用的歸因理論，以了解提高他們的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的動機(jī)，也有一定的作用。
，簡述如何培養(yǎng)積極性。答：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果培養(yǎng)動機(jī)（P）之間的相互作用。動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)，因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性，但動機(jī)，學(xué)習(xí)效果也適得其反。因此指出，在關(guān)鍵問題上，如職位空缺，填補(bǔ)了知識和技能的掌握，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)成果，也確實(shí)是一個成功的先決條件。（2）使用直接的方式和間接轉(zhuǎn)化途徑文化的動機(jī)。發(fā)生的方式，主要考慮應(yīng)如何使學(xué)生以前的學(xué)習(xí)需求得到滿足。考慮從間接渠道，主要是通過各種活動，提供各種機(jī)會，以滿足其他要求的學(xué)生和愛好。
，簡述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（P）答：（1）創(chuàng)建問題的情況下，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);（2）根據(jù)任務(wù)的難度，適當(dāng)?shù)目刂苿訖C(jī)水平;（3）充分利用反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行獎懲;（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸屬鼓勵學(xué)生們繼續(xù)努力工作。
，簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：（P）中，以創(chuàng)設(shè)問題情境，教師需要首熟悉的材料，要把握好結(jié)構(gòu)的教科書，了解新，舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外，教師要充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍龋虼耍瑒?chuàng)造問題的情況下，各種問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，始終應(yīng)該在整個教學(xué)過程中。
，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾稳蝿?wù)的難度，適當(dāng)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。答：（P）教師在教學(xué)中根據(jù)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)引起的程度。更容易學(xué)習(xí)簡單的問題，你應(yīng)該盡量讓學(xué)生重點(diǎn)，學(xué)生嘗試有點(diǎn)緊張的學(xué)習(xí)更復(fù)雜，更困難的問題，你應(yīng)該試圖創(chuàng)造一個寬松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或問題，盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，避免過度緊張和焦慮的學(xué)生。
，短暫的離開亞歷克斯 - 多德森定律。（P）答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森，中等程度的動機(jī)引起了最有利于提高學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最好的動力是密切相關(guān)的喚起水平的任務(wù)難度容易的任務(wù)，最好的激發(fā)較高的水平;任務(wù)難度適中，最好的動機(jī)引起的中等水平，任務(wù)變得更加困難，最好挑起一個較低的水平，這就是著名的耶克斯 - 多德森定律（簡稱倒U型曲線）。
，簡述遷移的類型分為A：（P）級別遷移和垂直遷移：正遷移和負(fù)遷移;（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為：（1）遷移，遷移的性質(zhì)不同的效果;（3）按內(nèi)容分為：一般遷移和具體遷移的遷移;（4）根據(jù)在遷移過程中的內(nèi)在心理機(jī)制分為：同化移民，符合遷移的遷移和重組。
，簡述遷移。答：（P）（1）具有直接的作用，促進(jìn)遷移，提高解決問題的能力。（2）遷移是一個博學(xué)多才的經(jīng)驗(yàn)（P）可以??是廣義的，系統(tǒng)的方式，是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的能力和誠信。（3）移民法在指導(dǎo)學(xué)生，教育工作者和培訓(xùn)具有重要的作用。
，簡述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。答：（1）早期的遷移理論培訓(xùn)的形式，相同要素說，經(jīng)驗(yàn)類理論，轉(zhuǎn)換理論之間的關(guān)系。（2）現(xiàn)代遷移理論是美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
，簡述影響遷移的主要因素。（P）答：（1）相似;（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);（3）學(xué)習(xí)渴望的刻板印象。
四、泰安夏張鎮(zhèn)有人合伙開燒烤嗎
現(xiàn)在燒烤審批非常嚴(yán)格請大家稍微注意
五、從濟(jì)南遙墻機(jī)場到泰安市夏張鎮(zhèn)
駕車路線：全程約.8公里
起點(diǎn)：濟(jì)南遙墻國際機(jī)場
1.濟(jì)南市內(nèi)駕車方案
1) 從起點(diǎn)向正北方向出發(fā)，行駛米，直行進(jìn)入啟航路
2) 沿啟航路行駛米，左前方轉(zhuǎn)彎進(jìn)入空港中路
3) 沿空港中路行駛米，右前方轉(zhuǎn)彎進(jìn)入迎賓路
4) 沿迎賓路行駛1.4公里，直行進(jìn)入機(jī)場高速
5) 沿機(jī)場高速行駛米，直行進(jìn)入濟(jì)南繞城高速
6) 沿濟(jì)南繞城高速行駛米，直行進(jìn)入濟(jì)南繞城高速
2.沿濟(jì)南繞城高速行駛4.1公里，直行進(jìn)入京滬高速
3.沿京滬高速行駛.0公里，朝濟(jì)南南/泰安方向，稍向右轉(zhuǎn)進(jìn)入濟(jì)南繞城高速
4.沿濟(jì)南繞城高速行駛.1公里，朝泰安/德州/G3方向，稍向右轉(zhuǎn)進(jìn)入殷家林立交橋
5.沿殷家林立交橋行駛1.6公里，直行進(jìn)入京臺高速
6.沿京臺高速行駛.6公里，稍向右轉(zhuǎn)進(jìn)入泰山立交
7.沿泰山立交行駛米，直行進(jìn)入泰新高速
8.泰安市內(nèi)駕車方案
1) 沿泰新高速行駛1.3公里，直行進(jìn)入泰新高速
2) 沿泰新高速行駛米，直行進(jìn)入泰肥一級公路
3) 沿泰肥一級公路行駛米，稍向右轉(zhuǎn)上匝道
4) 沿匝道行駛米，右后方轉(zhuǎn)彎進(jìn)入S
5) 沿S行駛9.1公里，左轉(zhuǎn)
6) 行駛米，到達(dá)終點(diǎn)(在道路左側(cè))
終點(diǎn)：夏張鎮(zhèn)
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