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文章目錄列表:
- 1、倒虹井清淤及管道施工規(guī)范有哪些
- 2、山東省泰安市夏張鎮(zhèn)王家小莊村王部的低保全年是多少錢
- 3、市政污水管道堵了找哪里 如何聯(lián)系
- 4、污水管道封堵，怎么解決上游管道的污水排放
- 5、室外污水管道安裝長度扣除污水檢查井直徑嗎
一、倒虹井清淤及管道施工規(guī)范有哪些
排水管道有時(shí)會遇到障礙物，如穿過河道、鐵路等地下設(shè)施時(shí)，管道不能按原有坡度埋設(shè)，而是以下凹的折線方式從障礙物下通過，這種管道稱為倒虹管。倒虹管由進(jìn)水井、管道及出水井三部分組成。在進(jìn)行倒虹管設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾方面： 1．確定倒虹管的路線時(shí)，應(yīng)盡可能與障礙物正交通過，以縮短倒虹管的長度，并應(yīng)符合與該障礙物相交的有關(guān)規(guī)定。 2．選擇通過河道的地質(zhì)條件好的地段，不易被水沖刷地段及埋深小的部位敷設(shè)。 3．穿過河道的倒虹管一般不宜少于兩條，當(dāng)近期水量不能達(dá)到設(shè)計(jì)流速時(shí)，可使用其中的一條，暫時(shí)關(guān)閉一條。穿過小河、旱溝和洼地的倒虹管，可敷設(shè)一條工作管道。穿過特殊重要構(gòu)筑物（如地下鐵道）的倒虹管，應(yīng)敷設(shè)三條管道，其中二條工作，一條備用。 4．倒虹管一般采用金屬管或鋼筋混凝土管。管徑一般不小于mm。倒虹管水平管的長度應(yīng)根據(jù)穿越物的形狀和遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃確定，水平管的管頂距規(guī)劃的河底一般不宜小于1.0m，通過航運(yùn)河道時(shí)，應(yīng)與當(dāng)?shù)睾竭\(yùn)管理部門協(xié)商確定，并設(shè)有標(biāo)志。遇到?jīng)_刷河床應(yīng)采取防沖措施。 5．倒虹管采用復(fù)線時(shí)，其中的水流用溢流堰自動控制，或用閘門控制。溢流堰和閘門設(shè)在進(jìn)水井中，用以控制水流。當(dāng)流量不大時(shí)，井中水位低于堰口，污水從小管中流至出水井；當(dāng)流量大于小管的輸水能力時(shí)，井中水位上升，管渠內(nèi)水就溢過堰口通過大管同時(shí)流出。
二、山東省泰安市夏張鎮(zhèn)王家小莊村王部的低保全年是多少錢
1，簡要說明了教育心理學(xué)的研究對象。 （考試大綱P1）答：教育心理學(xué)有自己獨(dú)特的研究項(xiàng)目，那就是，如何學(xué)習(xí)，如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。特別旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，動機(jī)，過程和條件，以及建立有效的教學(xué)情況，基于這些認(rèn)識，如使用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)活動安排，教師的物質(zhì)，如和學(xué)生互動的過程設(shè)計(jì)和管理的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
簡短的教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。 （P1）一個(gè)特定的研究領(lǐng)域：教育心理學(xué)是圍繞學(xué)與教相互作用的過程中，擴(kuò)大。學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含了五行的學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境，這三個(gè)活動過程中的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程和評價(jià)&#;反思過程交織在一起。
3的學(xué)習(xí)和教學(xué)的三個(gè)過程模型的描述。 （P5）A：（1）學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在教學(xué)情境，由教師，學(xué)生和教學(xué)信息交互過程中獲得的知識，技能和態(tài)度。 （2）在教學(xué)過程中。教師教學(xué)情況，通過設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動，與學(xué)生的信息交流，以引導(dǎo)學(xué)生的理解，思考，探索和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得知識，技能和態(tài)度。 （3）評價(jià)&#;反思過程。評價(jià)與反思的過程是一個(gè)單獨(dú)的組件，但它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。包括之前的預(yù)測和評價(jià)教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)，監(jiān)測和分析，以及教教學(xué)在教學(xué)過程中，反射后的測試。在這個(gè)過程中的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的五個(gè)因素的綜合效應(yīng)的三個(gè)過程，而這三個(gè)過程相互交織，相互影響。
短暫的教育心理學(xué)。答：教育心理學(xué)教育實(shí)踐中，描述，解釋，預(yù)測和控制的作用（P7）。在實(shí)際應(yīng)用中，幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，并在實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測和干預(yù)學(xué)生，幫助教師實(shí)際的教學(xué)研究。
5，簡要介紹了教育心理學(xué)的發(fā)展。 A（P9）：教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：初創(chuàng)時(shí)期（世紀(jì)年代），發(fā)展期（世紀(jì)年代到世紀(jì)年代末），后期（世紀(jì)年代至年代）的成熟時(shí)期，完善時(shí)期（世紀(jì)年代） 。
6，簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。 （P）答：（1）連續(xù)性和階段;（2）定向和秩序;（3）不平衡;（4）的差異。
7，簡要青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)。 A：（P），和至歲，歲的青少年階段是個(gè)體從童年到青春期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟，半幼稚的過渡期間。整個(gè)少年時(shí)期的獨(dú)立性與依賴性，自我意識和天真的錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。抽象邏輯思維的青少年占了主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反射的思維，抽象思維仍然在一定程度上特定的形象為支柱。獨(dú)立性和批判性思維的發(fā)展，但仍然有很多的片面性和主觀性。
8，年輕人的簡要早期心理發(fā)展的特點(diǎn)。 A：（P）青年早期的或歲至日，歲的時(shí)期，相當(dāng)于高中。最初的青年個(gè)體的生理，心理和社會時(shí)期接近成人。近成熟的他們的智力的，抽象的邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)”，“辯證思維的理論型到生活中，道德感，理智，美感的主導(dǎo)情緒與情感和前景產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的發(fā)展。
9，簡述學(xué)生心理發(fā)展的教育意義。（P）答：（1）學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識或新的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的心理發(fā)展水平的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)個(gè)人的生理和心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新的學(xué)習(xí)成功的，但也影響了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新發(fā)展，是準(zhǔn)備好了進(jìn)一步學(xué)習(xí)。（2）的關(guān)鍵時(shí)期。例如，早期的生活有一個(gè)相對短的一段時(shí)間，在此期間，個(gè)人是一定的刺激特別敏感，在這一時(shí)期，同樣的刺激對很少或根本沒有效果。 2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，4歲是關(guān)鍵的形狀知覺的形成,4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵時(shí)期，因此，我們應(yīng)該抓住有利時(shí)機(jī)的關(guān)鍵時(shí)期，及時(shí)和適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?br/>，試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（P）答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget），從嬰兒到青少年的認(rèn)知發(fā)展分為感覺（0-2歲），術(shù)前（2-7歲），具體的操作（7-歲）正式運(yùn)營（-歲）四個(gè)階段。兒童的認(rèn)知發(fā)展體育的認(rèn)知階段分化的感覺和行動。啟動運(yùn)動模式的術(shù)前階段，兒童的各種感知的外觀或圖像模式，他們認(rèn)為外面的一切生命，所有的人都有同樣的感受，一切以自我為中心;認(rèn)知活動具有相對具體的，而不是抽象的算術(shù)思維，思維是不可逆的。在具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)具備了抽象的概念，是可以逆轉(zhuǎn)的，邏輯推理的思維。這個(gè)階段的孩子有跡象長度，體積，重量和面積的保護(hù)。正式運(yùn)營階段兒童的思維是一個(gè)命題形式。這個(gè)階段的孩子會不僅是能夠以使用經(jīng)驗(yàn) - 歸納的邏輯推理，運(yùn)用假設(shè) - 演繹推理的方式來解決這個(gè)問題。這個(gè)階段的孩子是能理解其中的含義的符號，隱喻，明喻，可以做一定量的概括，他們的思維發(fā)展水平接近成人的水平。這個(gè)階段的孩子不僅要扭轉(zhuǎn)可逆的思想，并有一個(gè)代償?shù)目赡嫠季S這個(gè)階段，孩子們不再拘泥于規(guī)則，但是往往因?yàn)橐?guī)則不匹配的事實(shí)和違反規(guī)則的行為。
的關(guān)系，簡要的教學(xué)和認(rèn)知能力的發(fā)展。答：（P）（1）認(rèn)知發(fā)展的制約教學(xué)內(nèi)容和方法;（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展;（3）最近發(fā)展區(qū)。
，概述了區(qū)域的概念近端發(fā)展和它的意義。甲：（P）維果茨基認(rèn)為，前蘇聯(lián)，那里是兩種兒童的水平的發(fā)展：第一，在現(xiàn)有水平的孩子，和即將達(dá)到的發(fā)展水平，在差異這兩個(gè)層次之間是最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指給孩子指導(dǎo)的情況下，與成人的幫助可以達(dá)到的水平的問題的解決方案，并解決所達(dá)到的水平之間的差異問題單，其實(shí)，是相鄰的兩個(gè)發(fā)展階段的一種狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)換。它提出了兒童發(fā)展的可能性，它的意義在于教育不應(yīng)該只看到兒童今天已達(dá)到的水平，也應(yīng)該看到，這個(gè)過程還在國家的形成，是發(fā)展。
，簡述教育的人格發(fā)展階段理論（P）答：埃里克森人格發(fā)展的理論，孩子的個(gè)性發(fā)展是一個(gè)不斷發(fā)展的過程中，必須經(jīng)過8階段，屬于兒童的成長和教育的第一個(gè)五年階段期間，以相同的順序：基本的信任感對基本的不信任（0-1.5歲），旨在培養(yǎng)信任感;獨(dú)立的羞恥感和懷疑（2-3歲），主要培養(yǎng)自主性，積極的內(nèi)疚感（4-5年），主要的培訓(xùn)計(jì)劃;的勤奮感，自卑感（6-歲），文化勤奮意義;自我認(rèn)同角色混淆（-歲），旨在培養(yǎng)自我認(rèn)同的其他三個(gè)階段的孤獨(dú)感（成年），繁殖感，停滯感（成年中期），自我整合的感覺，絕望（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展的理論指定的任務(wù)，為每一個(gè)發(fā)展階段，并給出了解決這場危機(jī)的辦法，以完成該任務(wù)的具體教育方法，以幫助教師理解的兒童在不同階段面臨的沖突類型發(fā)展，以采取相應(yīng)的措施，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，對癥下藥。
，簡述影響的社會因素的發(fā)展個(gè)性。（P）答：（1）家庭教養(yǎng)模式; （2）學(xué)校教育;（3）對等體組。
，簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。答：（P）和自我意識是意識的個(gè)人，他們自己和他們的關(guān)系周圍的事物。一般認(rèn)為，自我意識包括三個(gè)組成部分：自我認(rèn)識，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)測。個(gè)人的自我意識從身體自我，社會自我發(fā)展，自我心理過程。<BR &#; 日，簡短的認(rèn)知差異的學(xué)生。（P）A：認(rèn)知風(fēng)格，也被稱為認(rèn)知風(fēng)格，獨(dú)特的風(fēng)格時(shí)，會顯示個(gè)人和組織的信息處理，知覺，思維，記憶和解決問題的能力和其他認(rèn)知活動的認(rèn)知學(xué)生主要存在的獨(dú)立，場依存，沉思型的沖動收斂和發(fā)散型之間的風(fēng)格差異。
月日，教育的意義簡短的認(rèn)知差異。答：（P）（1）應(yīng)是建立教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知差異。（2）適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方法，教學(xué)方法，努力使個(gè)性化。（3）使用的教學(xué)方法，以適應(yīng)的認(rèn)知差異。
，簡述學(xué)生的個(gè)性差異。甲：（P）字符是指現(xiàn)實(shí)的固體形成由個(gè)人在性生活過程中，與他們的習(xí)慣行為態(tài)度。性格的人區(qū)分之間的主要方面，是個(gè)性的核心的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面在人格特質(zhì)上的差異和性格類型的差異。性格特點(diǎn)的個(gè)性差異，心理學(xué)家一般從四個(gè)方面分析：理性特征的性格，性格的真正態(tài)度，性格情緒基于個(gè)人心理活動的趨勢的特征，個(gè)性特點(diǎn)的意愿。，人的性格可以被劃分成性格外向和內(nèi)向的2類;獨(dú)立或順從的程度上，一個(gè)人的性格被劃分成獨(dú)立的類型和順從型。
，在素質(zhì)教育中的差異的簡要說明的意思。答：（P）字符，但它不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。品格激勵(lì)因素會影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。人物的性別差異會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，同時(shí)也影響了學(xué)生的社會學(xué)習(xí)和個(gè)體社會化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)該更加重視情感因素的作用，在教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。
，簡述學(xué)習(xí)（或?qū)W習(xí)的心理本質(zhì)的概念）。（P）答：廣義的學(xué)習(xí)指的是人類和動物的行為，在性生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)或行為的潛在的相對持久的變化。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)的行為或行為潛能的變化。（2）學(xué)習(xí)改變行為或行為潛力是比較耐用。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)。
，簡述之間的本質(zhì)區(qū)別人類和動物學(xué)習(xí)的研究。（P）答：（1）學(xué)習(xí)行為的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，還要掌握人類社會和歷史經(jīng)驗(yàn)的積累，一代又一代，和科學(xué)文化知識;（2）人的學(xué)習(xí)是改造客觀世界的生活實(shí)踐，在與其他人互動的過程中，通過語言的中介作用進(jìn)行;（3）學(xué)習(xí)是有目的，有意識的，主動的過程。
，簡要學(xué)習(xí)的學(xué)生的特點(diǎn)。答：（P）學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它的指導(dǎo)下老師，一個(gè)有計(jì)劃，有組織，有系統(tǒng)的，接受由以前的文化和科學(xué)知識的積累，并在很短的時(shí)間內(nèi)，以充實(shí)自己的過程。包含三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）知識的目的，技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;（3）道德品質(zhì)和健康心理的訓(xùn)練。
，簡述加涅的學(xué)習(xí)分類法和分類理論的學(xué)習(xí)成果。（P）一個(gè)加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)水平從低到高的順序分為八類：信號學(xué)習(xí)，刺激 - 反應(yīng)學(xué)習(xí)鏈學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)講話鏈接，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)規(guī)則或原則的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，研究來解決這個(gè)問題。加涅的八類學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，并以此為五種類型的學(xué)習(xí)：智力技能，認(rèn)知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。
> ，簡單地鏈接到學(xué)習(xí)有關(guān)理論。（P）
答：（1）桑代克的嘗試 - 錯(cuò)誤說。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射（2）（3）斯金納的操作性條件反射的效果。加涅（4）信息處理學(xué)習(xí)理論。
，簡述嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。（P）答：法律的效果，實(shí)踐法律，法律的準(zhǔn)備。
，簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律A：獲得消退，刺激泛化和分化。
簡短的操作性條件作用的基本規(guī)律。答：（P）加強(qiáng)逃生空調(diào)和避免空調(diào);消退;處罰。
，簡短的加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。（P）
A：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激促進(jìn)受體和神經(jīng)信息。此信息進(jìn)入感覺登記，這是一個(gè)非常短期的記憶存儲，一般在在百分之幾秒的信息從各自的受體可以完成注冊。視覺登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，這里的信息為或秒。當(dāng)信息從短期記憶到長期記憶當(dāng)使用信息，信息的重要過渡，通過編碼過程中去。信息編碼的形式存儲在長期記憶，一般認(rèn)為，長期記憶是一個(gè)永久的儲存庫。是必需的，主題檢索提取的信息被提取出的信息，可以是直接導(dǎo)致反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。除了信息流，信息處理的學(xué)習(xí)模式的上部，并且還含有所希望的物質(zhì)，并執(zhí)行控制以
月日，一個(gè)簡短的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（P）
答：（1）苛刻的勒格式塔 - 頓悟。（2）認(rèn)知布魯納 - 結(jié)構(gòu)發(fā)揮著極其重要的作用，信息處理，這兩個(gè)。 （3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)理論。
，概述了基本內(nèi)容的完形 - 頓悟說。（P）
答：（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程。 （2）學(xué)習(xí)的主要內(nèi)部結(jié)構(gòu)的格式塔的本質(zhì)。
，簡述布魯納學(xué)習(xí)和教學(xué)。（P）
答：（一）學(xué)習(xí)的概念：（1）學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);（2）學(xué)習(xí)，包括收購，改造和評價(jià)過程。總之，布魯納學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目標(biāo)是要建立學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（B）教學(xué)理念的目的：（1）教學(xué)是了解這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，加強(qiáng)的原則。
個(gè)簡短的意義學(xué)習(xí)的條件。（P ）A：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，學(xué)習(xí)者的心理可以理解，他們的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的。（2）主觀條件：首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須能夠吸收新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);其次是學(xué)習(xí)者必須具備相應(yīng)的知識的積極符號代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的傾向性;最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種潛在的有意義的新知識和舊知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)互動提高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識和新知識獲得實(shí)際的意義，心理意義。
，試述建設(shè)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。（P）
A：今天的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：（1）的一般知識：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表示，它是唯一的一種解釋，一種假設(shè)，它不是最終的答案，相反，它會為人類的進(jìn)步，繼續(xù)走“革命”了一個(gè)新的假說。（2）學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程中，學(xué)生不是被動的信息吸收，而是主動建構(gòu)的意義的信息，這種結(jié)構(gòu)是不可能在他的位置由其他（3）學(xué)生的概念：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是不是空的，他的腦袋走進(jìn)教室。在日常生活中，在以前的研究中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)生不能忽視這些經(jīng)驗(yàn)，重新發(fā)明的輪子，投入了新的知識來自外部的，但兒童的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)作為一個(gè)新的知識增長點(diǎn)，引導(dǎo)孩子從的知識和經(jīng)驗(yàn)的原“增長“的新的知識和經(jīng)驗(yàn)。
，簡述其功能的動機(jī)。內(nèi)在心理過程或內(nèi)部電源（P）
A：所謂的動機(jī)，手段，創(chuàng)造和維持個(gè)體的活動，活動朝著一定的目標(biāo)。它有三個(gè)功能：一是激活功能;點(diǎn)功能;增強(qiáng)
，簡要奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)部驅(qū)動器。（P）
A：奧蘇貝爾的成就動機(jī)在。學(xué)校情況主要是由以下三個(gè)方面的內(nèi)在驅(qū)動力，自我完善和子公司的認(rèn)知的內(nèi)在驅(qū)動力的內(nèi)在驅(qū)動力的內(nèi)在動力。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力需要了解的東西，掌握（2）知識，系統(tǒng)地闡述和解決問題的需求。這是一個(gè)內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)。自我提高的內(nèi)在驅(qū)動力，是指個(gè)人需要得到他們的學(xué)術(shù)成就的地位和威望。（ 3）子公司的內(nèi)在驅(qū)動力是指個(gè)體為了獲得長者（如教師，家長等）的贊譽(yù)和同行的認(rèn)可和表現(xiàn)出來的工作，學(xué)習(xí)需要做好。
> 簡短的動機(jī)類型。（P）答：（1）高尚的動機(jī)和較低的動機(jī)。（2）近距離的直接動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動機(jī)。（3）內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。
，簡單介紹一下動機(jī)理論。（P）甲：（1）加強(qiáng)理論。（2）馬斯洛的層次需求理論。（3）阿特金森的理論成就動機(jī)。（4）的成功或失敗的維納歸因理論。（5）班杜拉的自我效能理論。
，簡述馬斯洛的需要層次理論。答：（P）馬斯洛認(rèn)為人的基本需求有五種，從低到高：生理需要，安全需要，歸屬和愛需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)的需求。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最先進(jìn)的需求，包括認(rèn)知，審美和創(chuàng)意的需求。
，成就動機(jī)構(gòu)成了簡短的學(xué)校上下文。（P）甲：的主要代表成就動機(jī)阿特金森理論，個(gè)體的成就動機(jī)可以分為分為兩類：第一，努力的成功的動機(jī)激勵(lì)，以免發(fā)生故障。尋求成功的動機(jī)，人們追求成功和積極的情緒所帶來的傾向性的成功，避免失敗的動機(jī)，失敗和消極情緒帶來失敗的人，以避免傾向性。成就動機(jī)是在學(xué)習(xí)活動中的一個(gè)主要?jiǎng)訖C(jī)。
，理論簡要維納歸因。 （P）
A：的美國心理學(xué)家維納行為的結(jié)果歸因于系統(tǒng)的探索和歸屬分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，軌跡控制和非控制歸屬。再次成功的人的活動的行為的責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力水平，努力，任務(wù)難度，運(yùn)氣好或壞，
心的狀態(tài)的外部環(huán)境。 &#;> ，簡述維納的歸因理論對實(shí)際教學(xué)中的作用。答：（P），歸因理論的理論價(jià)值和實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，有助于理解的心理活動之間的因果關(guān)系;幫助學(xué)習(xí)行為和其結(jié)果推斷個(gè)人的心理功能，幫助預(yù)測個(gè)人學(xué)習(xí)行為在某些情況下可能出現(xiàn)的具體的學(xué)習(xí)行為和其結(jié)果。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)際教學(xué)過程中，使用的歸因理論，以了解提高他們的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的動機(jī)，也有一定的作用。
，簡述如何培養(yǎng)積極性。答：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果培養(yǎng)動機(jī)（P）之間的相互作用。動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)，因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性，但動機(jī)，學(xué)習(xí)效果也適得其反。因此指出，在關(guān)鍵問題上，如職位空缺，填補(bǔ)了知識和技能的掌握，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)成果，也確實(shí)是一個(gè)成功的先決條件。（2）使用直接的方式和間接轉(zhuǎn)化途徑文化的動機(jī)。發(fā)生的方式，主要考慮應(yīng)如何使學(xué)生以前的學(xué)習(xí)需求得到滿足。考慮從間接渠道，主要是通過各種活動，提供各種機(jī)會，以滿足其他要求的學(xué)生和愛好。
，簡述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（P）答：（1）創(chuàng)建問題的情況下，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);（2）根據(jù)任務(wù)的難度，適當(dāng)?shù)目刂苿訖C(jī)水平;（3）充分利用反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲;（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸屬鼓勵(lì)學(xué)生們繼續(xù)努力工作。
，簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：（P）中，以創(chuàng)設(shè)問題情境，教師需要首熟悉的材料，要把握好結(jié)構(gòu)的教科書，了解新，舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外，教師要充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋虼耍瑒?chuàng)造問題的情況下，各種問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，始終應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中。
，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾稳蝿?wù)的難度，適當(dāng)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。答：（P）教師在教學(xué)中根據(jù)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)引起的程度。更容易學(xué)習(xí)簡單的問題，你應(yīng)該盡量讓學(xué)生重點(diǎn)，學(xué)生嘗試有點(diǎn)緊張的學(xué)習(xí)更復(fù)雜，更困難的問題，你應(yīng)該試圖創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或問題，盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，避免過度緊張和焦慮的學(xué)生。
，短暫的離開亞歷克斯 - 多德森定律。（P）答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森，中等程度的動機(jī)引起了最有利于提高學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最好的動力是密切相關(guān)的喚起水平的任務(wù)難度容易的任務(wù)，最好的激發(fā)較高的水平;任務(wù)難度適中，最好的動機(jī)引起的中等水平，任務(wù)變得更加困難，最好挑起一個(gè)較低的水平，這就是著名的耶克斯 - 多德森定律（簡稱倒U型曲線）。
，簡述遷移的類型分為A：（P）級別遷移和垂直遷移：正遷移和負(fù)遷移;（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為：（1）遷移，遷移的性質(zhì)不同的效果;（3）按內(nèi)容分為：一般遷移和具體遷移的遷移;（4）根據(jù)在遷移過程中的內(nèi)在心理機(jī)制分為：同化移民，符合遷移的遷移和重組。
，簡述遷移。答：（P）（1）具有直接的作用，促進(jìn)遷移，提高解決問題的能力。（2）遷移是一個(gè)博學(xué)多才的經(jīng)驗(yàn)（P）可以??是廣義的，系統(tǒng)的方式，是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的能力和誠信。（3）移民法在指導(dǎo)學(xué)生，教育工作者和培訓(xùn)具有重要的作用。
，簡述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。答：（1）早期的遷移理論培訓(xùn)的形式，相同要素說，經(jīng)驗(yàn)類理論，轉(zhuǎn)換理論之間的關(guān)系。（2）現(xiàn)代遷移理論是美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
，簡述影響遷移的主要因素。（P）答：（1）相似;（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);（3）學(xué)習(xí)渴望的刻板印象。
三、市政污水管道堵了找哪里 如何聯(lián)系
您好 請問您是哪個(gè)地區(qū)的？我們會計(jì)算路程，以最短的時(shí)間到達(dá)現(xiàn)場。以下的施工方案希望可以幫助到您。
我們會在最短時(shí)間內(nèi)到達(dá)施工現(xiàn)場。潛水員穿著重潛裝備進(jìn)行水下作業(yè)時(shí)，一般借助潛水梯入水，同時(shí)必須有輔助人員協(xié)助其入水；潛水員的行動必須緩慢而謹(jǐn)慎，特別是走近水面時(shí)更應(yīng)該注意安全，潛水員進(jìn)入水中時(shí)，不要急于下潛，應(yīng)該在水面檢查一下潛水服或供氣接頭是否嚴(yán)密不漏氣；信號員和扯管員可以協(xié)助觀察是否有漏氣情況，電話員檢查通訊設(shè)備是否通話正常暢通、電池的蓄電量是否完好；待一起確定整套設(shè)備完好后，請示請示班（組）長確認(rèn)，由電話員通知潛水員可以下潛作業(yè)。
我從事本職業(yè)多年 有豐富的氣囊封堵經(jīng)驗(yàn)，如有需要，可以為你服務(wù)。
污水管道長期埋在地下然而不通風(fēng)最易產(chǎn)生沼氣，如果封堵時(shí)不重視方案措施，不采取請用專業(yè)的潛水封堵公司，將會發(fā)生安全事故，從而讓封堵工程造成經(jīng)濟(jì)與人員傷亡。因此污水管道封堵就顯得必須找專業(yè)公司。那么又有什么好辦法能污水管道封堵呢？
污水管道封堵施工方案
1、堵水氣囊封堵，氣囊封堵速度快，但不宜長久封堵。（氣囊拆卸割氣管）
2、水下砌墻封堵，砌墻封堵比較慢，但能夠長久封堵。（拆除時(shí)風(fēng)鎬破碎）
3、沙袋水下封堵，沙袋封堵更顯慢，沙袋凝固時(shí)間慢。（拆除時(shí)風(fēng)鎬破碎）
污水管道封堵安全措施
1、施工現(xiàn)場三相電源必須正常，有專人負(fù)責(zé)；
2、潛水員工作開始前檢查調(diào)試好供氧設(shè)備和水下通訊設(shè)備；
3、潛水員水下工作時(shí)，供氧設(shè)備必須有專人看護(hù)管理；
4、在現(xiàn)場的供氧設(shè)備上連接另一套應(yīng)急供氧設(shè)備；
5、現(xiàn)場必須配兩名以上專職潛水員；
6、現(xiàn)場潛水裝備和通訊設(shè)備應(yīng)急用的必須事先調(diào)試好放置在施工現(xiàn)場；
7、現(xiàn)場施工過程中現(xiàn)場負(fù)責(zé)人必須全程監(jiān)管。
四、污水管道封堵，怎么解決上游管道的污水排放
污水管道封堵工程要看管道直徑尺寸大小是多少，然后才能制定用多大多長的氣囊封堵，這樣才能達(dá)到最佳的封堵效果。我從事本職業(yè)多年有豐富的氣囊封堵經(jīng)驗(yàn)，如有需要，可以為你服務(wù)。污水管道長期埋在地下然而不通風(fēng)最易產(chǎn)生沼氣，如果封堵時(shí)不重視方案措施，不采取請用專業(yè)的潛水封堵公司，將會發(fā)生安全事故，從而讓封堵工程造成經(jīng)濟(jì)與人員傷亡。因此污水管道封堵就顯得必須找專業(yè)公司。那么又有什么好法能污水管道封堵呢？污水管道封堵施工方案1、堵水氣囊封堵，氣囊封堵速度快，但不宜長久封堵。（氣囊拆卸割氣管）2、水下砌墻封堵，砌墻封堵比較慢，但能夠長久封堵。（拆除時(shí)風(fēng)鎬破碎）3、沙袋水下封堵，沙袋封堵更顯慢，沙袋凝固時(shí)間慢。（拆除時(shí)風(fēng)鎬破碎）污水管道封堵安全措施1、施工現(xiàn)場三相電源必須正常，有專人負(fù)責(zé)；2、潛水員工作開始前檢查調(diào)試好供氧設(shè)備和水下通訊設(shè)備；3、潛水員水下工作時(shí)，供氧設(shè)備必須有專人看護(hù)管理；4、在現(xiàn)場的供氧設(shè)備上連接另一套應(yīng)急供氧設(shè)備；5、現(xiàn)場必須配兩名以上專職潛水員；6、現(xiàn)場潛水裝備和通訊設(shè)備應(yīng)急用的必須事先調(diào)試好放置在施工現(xiàn)場；7、現(xiàn)場施工過程中現(xiàn)場負(fù)責(zé)人必須全程監(jiān)管。
五、室外污水管道安裝長度扣除污水檢查井直徑嗎
工程量計(jì)算規(guī)則注明：
各種角度的混凝土基礎(chǔ)、墊層、混凝土管、陶土管鋪設(shè)，按井中至井中的中心扣除檢查井長度，以延長米計(jì)算工程量。
定額是指在一定的技術(shù)和組織條件下，生產(chǎn)質(zhì)量合格的單位產(chǎn)品所消耗的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間等的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。即在合理的勞動組織和合理地使用材料和機(jī)械的條件下，預(yù)先規(guī)定完成單位合格產(chǎn)品所消耗的資源數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)，它反映一定時(shí)期的社會生產(chǎn)力水平的高低。對于每一個(gè)施工項(xiàng)目，都測算出用工量，包括基本工和其它用工。再加上這個(gè)項(xiàng)目的材料，包括基本用料和其它材料。對于用工的單價(jià)，是當(dāng)?shù)馗鶕?jù)當(dāng)時(shí)不同工種的勞動力價(jià)值規(guī)定的，材料的價(jià)值是根據(jù)前期的市場價(jià)格制定出來的預(yù)算價(jià)格。
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